蒙氏教学与其他教学法在“自由”的应用上有些不同，但也因此更明显地看出自律的产生。
蒙氏教学自律的第一道曙光是从工作而来。因为工作不能用强硬的方法要求孩子做，必须是孩子渴望去做，所以，当孩子对工作表现出热切的兴趣，就可从他全神贯注的神情与重复练习的耐力上看出征兆。这时的孩子已经踏上了纪律之路。
蒙氏教学当孩子的工作习惯一旦养成，成人必须小心翼翼地运用指导原则。我们尊重孩子进行自己选择的工作，但有时却必须加以干预，并对其自由选择有所限制。孩子在自由工作时必须受到三项限制：
1、蒙氏教学自由以不危害他人的兴趣与自由为基本原则，所以应该以共同的兴趣为限制。
2、蒙氏教学只有在知道如何使用该项教具后，才可以选择这项教具。
3、蒙氏教学只要使用方法正确，孩子可以使用任何教具。因为只有籍著正确地使用教具，才能发挥教具中帮助儿童成长的特定目的。
此外，蒙氏教学“静默练习”也能帮助孩子建立纪律。当孩子能完美的静止不动，警觉从远距离传来的呼唤声，并且小心翼翼地做出协调性的动作，不能碰撞到桌椅或踏到地毯；在走线时只能用脚感触地板等，这一切练习与自我锻炼，全是为了孩子的人格、运动力量与精神力量，都能受到自我的理性控制，并在准备就绪的状况下，达到最高效率。
蒙氏教学的每一项活动都包含意志力的锻炼；当孩子完成了导向特定目标的协调性活动，完成了他想要做的某件事，或是耐心地反复某一项练习，都代表他正在训练自己积极的意志力。这种自由工作与自我锻炼能使儿童达到纪律。
蒙氏教学一旦孩子发现他已经透过工作与练习而达到心灵及智性的成长，这些工作就会令他心神愉快，于是，他的心灵又继续成长。此时，他已经不需要旁人来要求他的工作或命令他安静，因为他已体会到欢乐与愉悦，所以就工作得愈好。这时的纪律，不是结果而是途径，因为孩子正透过纪律品尝到心灵秩序至高无上的喜悦。
培养蒙氏教学自律必须有一套完整的行为做准备，它绝对不会凭空产生，所以，蒙特梭利教育中的纪律是以间接预备的方式完成的。透过自由工作所达到的自律，更能帮助孩子海阔天空地迈向无可限量的成长。
