言语与情感、情绪如何相互促进？

语言——人人都不可缺少，不可忽视，它在学习、生活中起着不可估量的作用。如：一个人心里愉快时，他（她）会用言语来表达此刻的心情，他（她）会说：“今天好开心呀！今天过得好快乐，心情好的就像吃了蜜一样。”言语，不但能抒发情感；同时，还可以发泄内心的苦恼；更甚至于将人的情绪一一描绘出来。

   情感和情绪在学前儿童心理活动中也起着重要作用。有时人内心的烦恼、气愤等不能用谚语表达时，就只能通过情绪来发泄，如：孩子得到老师的表扬，孩子一整天都会处于良好的情绪状态中，他的脸上就会满是微笑。那么幼儿的言语和幼儿的情感、情绪应如何相互促进呢？

    言语是双向的活动过程，它包括对语言懂得接受（感知、理解）和发出。在幼儿言语活动发生发展的过程中，两种过程并不完全同步的，感知和理解语言先于语言表达的发生发展。幼儿学习语言是从理解词开始的；因此，幼儿语言有时也需要情感、情绪的促进。

    情绪是指低级的、简单的、较不稳定、冲动性强、比较外露、与生理联系比较密切的体验；情感是较高级的、复杂的、较稳定的、冲动性弱、比较不外露、社会性较强的体验。

    人的有些情绪外部表现是本能的，是不学而能的，是全人类所共有的。如：伤心的时候，嘴角小弯；愤怒的时候，咬牙切齿，鼻孔张，拳头握紧。又如：一个小朋友看见大人随地乱吐痰，他会说：“脏。”并皱起脸，摇着头。这是受成人平时的言语影响和教导的作用。

    人的情感表现是后天学会的，是由意识控制的。:三岁后，在幼儿园的集体生活中，随着幼儿掌握了各种性规范，幼儿的高级情感—道德感也同时发展了。特别是中班的幼儿已经会向教师“告状”了。这种情感的发展促进了幼儿语言的发展，如：对话语言、独自语言的发展。

    言语对情感、情绪的促进表现在这两个方面上，一、言语的掌握使情感、情绪的色彩更加的多样化、深入化、丰富化。如：幼儿会明白“我今天玩得好开心。”是对青年工序好的一种表达；“我生气了。”是对情绪不好的一种表达。又如：五岁左右的幼儿很喜欢提问题，并由于提问和得到满意的

回答而感到愉快。幼儿会问：“火山为什么回喷火呀？”“气球为什么会非得那么高呀？”等等，这样使幼儿的高级情感—理智感得以发展。这种情感在很大程度上也受环境和成人的影响。

    二、幼儿的情感、情绪的发展也受到成人言语的影响。成人表扬的言语能够很大程度地促进幼儿积极的情感、情绪。教师说:“某某小朋友，今天很乖，帮助老师做事请还帮助其他小朋友。”这么一说，这位幼儿今天的情绪就会一直保持很好的状态。如此一来，他今天做什么事情都会表现得很积极、主动；反之不好的言语就会造成不积极的情感、情绪。所以教师与成人要多多注意自己的言语表达。

    言语是一种艺术，一种表达方式，一种发泄方式。而情感、情绪是一种充满神秘的东西，那它是如何促进言语的呢？

    一、幼儿最初的话语学习是受情绪的影响。如：幼儿园要训练1岁半至2岁的幼儿来幼儿园时要向老师说“早上好！”，下午离园的时候，要说“再见！”。但是由于幼儿普遍在早上都不愿意和父母分离，缺乏向老师问好的良好情绪，下午则愿意立即随父母回家；因此，为了培养幼儿说这两句话，教师应该让幼儿排除这种心理，让他们保持良好的情绪，这样有助于幼儿语言的发展。

    二、用情绪激动法可以促进幼儿掌握某些难以掌握的词。（词是构成言语的最基本单位。）如：想让某某幼儿掌握“你”字，可以问他：“这个布娃娃是谁送给你的？”他回答说：“姨妈送给你的。”师又问：“啊，送给我的。”随即拿走布娃娃，这会使幼儿激动起来，立刻叫喊到：“是送给我的，是送给我的。”从此，幼儿对“你”“我”二字十分注意。这样一来，对言语也有所促进。

    三、学前儿童的高级情感的发展也促使

幼儿言语的发展。如：美感的发展，使幼儿杂幼儿园看到其他小朋友拖着长鼻涕的样子会感到厌恶，并说：“他好脏呀，我不要和他一起玩，我不喜欢他。”

    由此可见，言语与情感、情绪是相辅相成的，相互促进，相互发展的。二者有着密切的关系。因此，教师应多多注意将两者有机的结合，并很好的运用在教学当中。